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miércoles, 21 de julio de 2010

"No existe una definición del Currículum que perdurara para siempre (...)
Es insensato buscarla (...)
Cada definición sirve a los intereses de la persona o grupo que la propone y (...)
Es siempre apropiado hablar de cuáles serían las consecuencias
de adoptar una u otra definición"

Jackson (1992)

CONCEPTO DE CURRICULUM ESCOLAR

El origen histórico del término currículum se sitúa a comienzos del siglo XVII en las universidades de Leiden y Glasgow, como consecuencia de los planteamientos que, en el ámbito político, social y religioso inculca el calvinismo, con relación a la ética de la eficacia y el rigor en las sociedades protestantes de la época.
El término currículum ha tenido dos acepciones fundamentales: curso de estudios y curso de vida. Durante bastante tiempo predominó la primera concepción; sin embargo, recientemente se han producio varios intentos de recuperar el segundo significado, es decir, como conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella, pero dentro de la institución escolar.
Dentro de los diversos autores, contamos con aportaciones de Connelly y Clandinin, quienes afirman que los profesores no transmiten en las aulas un curriculum, sino que viven un curriculum y construyen su currículum, "como un curso de vida". En la misma línea, Pérez G (1992) define el currículum como "el relato del conjunto de experiencias vividas por los profesores y alumnos bajo la tutela de la escuela... un proyecto educativo en construcción permanente".
El término currículum ha sido utilizado en las últimas décadas en la teoría educativa como marco conceptual para entender y determinar la educación y como ámbito y fenómeno de la realidad educativa. Ha dado lugar a planteamiento difusos y ambiguos. Como campo de estudio, es un concepto sesgado por diversas opciones ideológico-culturales y porque abarca un amplio campo de la realidad educativa, desde diferentes perspectivas.
Gimeno (1988) en su libro "El curriculum: una reflexión sobre la práctica", realiza una ordenación de definiciones, señalando que el currículum puede analizarse desde cinco perspectivas diferentes:
  • Desde la perspectiva de su funcionalidad social, enlace entre la sociedad y la escuela.
  • Como proyecto o plan educativo, integrado por diferentes aspectos, experiencias y orientaciones.
  • Como expresión formal y material de ese plan educativo que debe presentar bajo una estructura determinada sus contenidos y orientaciones.
  • También hay quienes se refieren al currículum como campo práctico.
  • Algunos se refieren a él como un tipo de actividad discursiva, académica e investigadora, sobre los temas propuestos.

Por otro lado, Casaninia (1999) identifica cuatro caminos distintos que las teorías curriculares pueden seguir:

El currículo:

  • Como suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimiento
  • Como base de experiencias de aprendizaje
  • Como sistema tecnológico de producción
  • Como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la práctica.

Desde nuestra percepción, el currículum debe estudiarse más como campo que se nutre de las investigaciones con la necesidad de implementar un discurso muy práctico sobre la naturaleza de la educación, tal y como se lleva a cabo mediante el trabajo en los centros educativos; es un debate sobre cómo educar en la práctica. Con toda seguridad, se trata de una ante la que los profesores no pueden permanecer indiferente.

Casarine (1999) afirma que el curriculum puede definirse desde "caminos de aprendizaje" hasta "el instrumento que transforma la enseñanza, guía al profesor y ofrecer una retroalimentación y modificaciones al diseño original".

Al igual que los diversos autores mencionados anteriormente, existe en nuestro consenso un interés en lo real y un enfoque práctico de lo que al curriculum acontece. Tenemos un gran interés en los que sucede en la escuela y en la práctica.

Seguidos de esta línea, proponemos como definición de currículum: son todas las intenciones objetivos que toman lugar en una escuela con la finaldad de alcanzar las metas de aprendizaje en el alumno que la misión de la institución busca. Por lo tanto, consideramos como parte del curriculum:

  • Intenciones Educativas
  • Objetivos Académicos
  • Actividades de aprendizaje
  • Medios de Socialización
  • Misión y Filosofía de la Institución
  • Normas de Disciplina Institucional
  • Plan de Estudio
  • Tira de Materias

y todo aquello que acontece a los alumnos dentro de la misma institución y le es significativo en su aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN
Queridos estudiantes, el contenido denominado CONCEPTO DEL CURRICULO ESCOLAR es el fundamento para que puedan orientar su propio concepto de curriculum, es importante que tomen en cuenta todos los elementos posibles, para que su definición llene las expectativas esperados y sigan adelante con la temática del curso: PRINCIPIOS DE CURRICULO.

TAREA
  1. Prepara una definición del concepto curriculum.
  2. Investiga diferentes conceptos de curriculum dados por autores renombrados y prepara un cuadro sinóptico con ellos.
  3. Responde a los siguientes cuestionamientos: para que sirve el curriculum, cuáles son las características más sobresalientes, como se fundamenta?
PROCEDIMIENTOS
  1. Busca diferentes definición de curriculum.
  2. Elabora tu propia definición de curriculum
  3. Escoge a los autores más destacados para elaborar un cuadro sinóptico
  4. Con lo investigado debes responder a características, para que es y en que se fundamenta.
RECURSOS
EVALUACIÓN
Se tomará en cuenta lo siguiente:
1. Investigación sobre definiciones de curriculum 5 ptos
2. Cuadro Sinoptico de diferentes definiciones 10 ptos
3. Respoder a los cuestionamientos 5 ptos
4. Redactar una definición de curriculum 5 ptos

CONCLUSIÓN
El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.

martes, 20 de julio de 2010

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANGULO, F. y BLANCO, N (1994) Teoría y desarrollo del curriculum.. Granada.
CONTRERAS, D. (1989) ¿Qué y como enseñar? El curriculum como lugar de experimentación y área de conflicto. Quina.